С несокрушимой силой свято верю в беспредельные возможности педагога.
Владеющий методом управления самоубеждением своих воспитанников
педагог всесилен. Самоубеждение неизмеримо сильней любого
постороннего внушения. Активизированное педагогом самоубеждение
усиливается многократно и по силе превосходит все опасности, все
вредные воздействия, делает человека неустрашимым перед
препятствиями, перед смертью. В этом сила педагогической поддержки
учителя и с этой силой ничто не может сравниться.
В этом случае ученик находится в условиях действия законов
массовидных психических явлений, в соответствии с которыми влияние
педагога усиливается беспредельно. Педагог становится сильнее судьбы,
сильней всех стихий естества, его творческая сила не имеет пределов.
Педагог может направить ее на усиление воли, на развитие любых
способностей, на всестороннее самосовершенствование, на устранение
любых нарушении в жизнедеятельности организма.
В результате исчезают вредные привычки к наркотикам, курению,
спиртному, кусанию ногтей и все другие, исчезают отрицательные черты
характера: грубость, завистливость и все другие, исчезают из
организма все новообразования, где бы они ни находились: липомы,
фибромы, миомы, аденомы и все другие, исчезают все нарушения
физиологических процессов: аритмии сердца, изменения артериального
давления и все другие. Здоровье становится стойким, человек
становится непоколебимым в своей Волеустремленности к
самосовершенствованию.
И в наше время это важнее всех других задач. Вот почему я приложил
усилия к изданию настоящей книги для педагогической общественности,
чтобы вдохновить педагогов в это тяжкое для всех нас время на
вдохновенный героический труд во имя будущего России.
ВВЕДЕНИЕ
Стрессовое состояние нашего общества естественно отражается на
психическом состоянии детей, их родителей и учителей. Нервозность
учащихся, вызываемая окриками в школе, неоправданным перегрузками в
учебной работе, низкой педагогической и психологической культурой
отношений в семье и школе, неконтролируемыми воздействиями
телевидения, смещением духовных ценностных ориентаций на многие
негативные социально-психологические факторы переходного периода
искажают идеалы развития и воспитания, дезориентируют молодежь,
ослабляют ее физическое и психическое здоровье.
В этих условиях даже такие объективно положительные факторы, как
академическая свобода в образовании, стандартизация содержания
обучения, новые педагогические технологии не оправдывают надежд
общества на духовное оздоровление людей, в школе и стране. И не
случайно на современном переломном моменте пышным цветом расцвело
увлечение экстрасенсорикой, магией, массовым гипнозом и другими
небезвредными явлениями. Люди интуитивно ищут спасения в разного рода
№нетрадиционных¤ средствах. Но самообман приводит лишь к
разочарованию и еще больше усиливает стрессовое состояние взрослых и
детей.
Ситуация усугубляется прогрессирующим ухудшением здоровья детей,
вызываемым как неблагоприятными объективными условиями, так и
соответствующими субъективными причинами.
Настало время, когда школа должна изыскать и использовать действенные
средства оказания детям и взрослым эффективной: педагогической
поддержки, помочь им выйти духовно и физически здоровыми из кризиса.
Эта задача адресуется прежде всего современной педагогике, накопившей
достаточный потенциал для решения этой задачи.
Общая стратегия осуществления программы педагогической поддержки
может быть выражена следующей формулой: превращение убеждения в
самоубеждение личности в целях ее воспитания и оздоровления. Памятуя
о том, что истинное воспитание є это побуждение к самовоспитанию и
научение школьников работе над собой, процесс самоуправления должен
развиваться от педагога к воспитанникам. Высшим критерием
воспитанности школьника является владение и постоянное
совершенствование техники (методики) самоубеждения.
Это сложный процесс, включающий в себя собственно педагогическую,
психологическую и практическую готовность учителей к обучению
школьников содержанию и методике самоубеждения, систематическое,
ненасильственное формирование умений и навыков самоубеждения,
создание благоприятных условий для этого в семье и школе.
Способствовать этому процессу призваны и средства массовой
информации.
№Проблемное поле¤ исследования формировалось вокруг следующих
вопросов: каковы объективные и субъективные факторы формирования
личности? Какое современное преломление к практике воспитания имеет
теория высшей нервной деятельности человека? Как можно
интерпретировать феномен убеждения и самоубеждения применительно к
теории и практике коммуникативного взаимодействия в педагогическом
процессе? В каком соотношении находятся убеждение и самоубеждение?
Каково оптимальное соотношение воспитания и самовоспитания и т. д.?
Наша система педагогической поддержки развития личности создавалась
на основе глубоко научных исследований В. М. Бехтерева,
И. П. Павлова, К. М. Быкова, А. Г. Иванова-Смоленского,
П. К. Анохина, К. И. Платонова и других классиков
отечественной нейрофизиологии и
психологии и их последователей новейшего времени.
Теоретико-методологические предпосылки исследований мы нашли в
работах выдающихся отечественных педагогов К. Д. Ушинского,
П. П. Блонского, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, С. Т. Шацкого,
В. А. Сухомлинского, а также психологов Л. С. Выготского, Н. К. Корнилова,
В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, А. Р. Лурия, А. С. Парангишвили и др.
Теоретико-педагогическим ориентиром служили для нас труды
Г. Н. Филонова, Б. Т. Лихачева, Ф. Ф. Королева, И. Ф. Харламова и
В. М. Коротова.
Ценными для нас идеями о взаимоотношениях личности со средой
оказались известные работы А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика,
А. В. Петровского, И. С. Кона, К. А. Абульхановой-Славской.
Мы опирались также на труды теоретиков в области нравственного
воспитаиия Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Б. П. Битинаса,
А. В. Зосимовского, Т. Н. Мальковской, А. И. Дулова, К. Д. Радиной,
З. И. Васильевой, О. С. Богдановой, И. С. Марьенко, В. И. Петровой.
К настоящему времени мы располагаем достаточно обширной литературой
по проблемам самовоспитания. Общие вопросы самовоспитания личности
рассматриваются в работах С. М. Ковалева, А. И. Донцова, В. Л. Леви,
В. Пекелис, Л. П. Гримак и др.
Особое место в интересующей нас библиографии заняли монографии,
пособия и статьи по технике саморегуляции и методике самовоспитания.
Это работы А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, Д. М. Гришина,
Ю. М. Орлова, И. Е. Шварца, Н. И. Спиридонова, В. С. Лобзина,
М. М. Решетникова, С. Б. Елканова, В. А. Полетаевой. А. Я. Арета,
П. Н. Осипова, Б. М. Чарного, Л. Н. Куликовой, Б. С. Беляева,
В. С. Копыловой, Х. Линдемана, А. С. Ромена, В. Азарова, Г. Лозанова и
других.
Проблемы самовоспитания, №забытые¤ с 20-х годов, с 60-х годов
получили самое интенсивное развитие. Само понятие №самовоспитание¤
было выведено из разряда №идеалистических¤, появилось великое
множество практических рекомендаций по методам и приемам
самовоспитания, вопросы педагогического руководства самовоспитанием
включены в систему подготовки будущих учителей и руководителей
предприятий и учреждений. Широкое распространение в вузах и
учреждениях получили №комнаты психологической разгрузки¤ с различного
рода аутотренингами.
